مقاله جالب در مورد آموزش جغرافیا

روش‌هاي نوين ياددهي- يادگيري در جغرافيا

علي احمدي سرگروه جغرافياي استان زنجان كارشناس ارشد جغرافيا و برنامه‌ريزي شهري

 

كيفيت هر نظام اموزشي به كيفيت معلمان آن وابسته است. در حقيقت، هيچ كشوري  نمي‌تواند از سطح معلمانش بالاتر رود                                                                                                                            «همايش بين‌المللي بانكوك»

 

مقدمه:

امروزه روش‌هاي متعددي در امر ياددهي- يادگيري وجود دارد. اينكه چه روشي را براي چه درسي و چه موقع به كار برد به انتخاب معلم و توانايي وي در اجراي آن بستگي دارد. «معلم حرفه‌اي واقعي» كسي است كه حقيقتاً در كار خود كفايت داشته باشد. وي در اين سه ركن تدريس، يعني شناختن دانش‌آموزان، موضوع و روش تدريس به خوبي كارآمد است. او بر روش‌‌ها و شيوه‌هاي گوناگون تدريس مسلط است و با توجه به وضعيت و نوع كلاس ماهرانه روش مناسب را براي تدريس در آن كلاس در پيش مي‌گيرد. (جوزف اف كالاهان 1375) جغرافيا نيز همانند ساير علوم با روش‌هاي خاصّ آموزش داده مي‌شود كه در نوع خود منحصر به فرد مي‌باشند و در ساير رشته‌ها از آن روش استفاده نمي‌گردد. در اين نوشته سعي بر اين است كه برخي از  از مهم‌ترين اين روش‌ها معرفي مي‌گردد. اميد است مورد استفاده همكاران قرار گيرد.

 

برای مطالعه بقیه مطلب فایل زیر را دانلود نمائید.

دانلود

آشنايي با روشهاي فعال در آموزش جغرافيا قسمت چهارم

آشنايي با روشهاي فعال در آموزش جغرافيا

  چگونگي ارزشيابي روش كار گروهي

درنهايت معلم وظيفه دارد با تنظيم يك گزارش نهايي آن را در اختيار اولياء دانش‎آموزان قرار دهد .
آيا روش تدريس كار گروهي فقط مختص به يك دوره تحصيلي است؟
خير : ما هيچ دوره تحصيلي را نمي‎توانيم شروع آموزش اين روش تدريس قرار دهيم، اما براي تأثير بيشتر اين روش و عادت كردن دانش‎آموزان به اين سبك از تدريس بهتر از پايه‎ها پايين‎تر اين روش تدريس را شروع كنيم .
نكته بعدي اين است كه فقط براي بعضي از موضوعات جغرافيايي با روش كار گروهي قابل ارائه هستند و فضاي كلاس نيز تحمل اين كار را ندارد.
حال سؤال اين است معايب و محاسن اين روش تحقيق چه مي‎باشد؟
محاسن:
1. به وجود آوردن روحيه همكاري و مشاركت بين دانش‎آموزان .
2. ايجاد رقابت بين گروههاي دانش‎آموزان .
3. مورد توجه قرار گرفتن افراد ضعيف در گروه توسط افراد قوي‎تر .
4. تقويت مهارتهاي گفتاري .
5. مهارت ارائه و بيان كردن مطلب .
معايب :
باتوجه به شركت همه دانش‎آموزان در كلاس و فرصت براي نشان دادن مهارتهاي خود معايبي به نظر نمي‎رسد.
باتوجه به شيوه‎هاي سنتي آمورش و ارزشيابي، بين دو شيوه ارزشيابي در كار گروهي و ارزشيابي در وضع موجود مطالبي ارائه مي‎شود.
در ابتدا بايد بدانيم كه كار گروهي را بايد در هر سه دوره ابتدايي، راهنمائي و دبيرستان انجام دهيم و روحيه همكاري و تعاون را در ميان دانش‎آموزان تقويت كنيم .
ارزشيابي موجود پاسخگوي نياز كار نمي‎باشد، ما مي‎توانيم در ارزشيابي يك نفر يا تمام گروه را مورد ارزيابي قرار دهيم .
روحيه كار گروهي به شكل فردي وقتي اندازه‎گيري مي‎شود كه اگر يك نفر در داخل گروه قرار گيرد تا چه اندازه قابليت انجام كار اجتماعي را دارا مي‎باشد.
وظايف محول شده به يك فرد تا چه اندازه در داخل گروه انجام مي‎پذيرد.
نكته :
1. مطالب فراهم شده از نظر علمي مي‎تواند مورد ارزشيابي قرارگيرد.
2. چگونه ارائه يافته‎ها مورد ارزيابي قرار مي‎گيرد.
3. پاسخگويي گروهها به سؤالات در زمينه مطالب گردآوري

  روش آمورش سخنراني

نام "سخنراني‎" حالتي غيرفعال و پويا را در ذهن تداعي مي‎كند اما در روش‎هاي فعال آموزش جغرافيا ما از سخنراني استفاده مي‎كنيم مشخصات اين روش را توضيح مي‎دهيم :
روش سخنراني يكي از متداول‎ترين روش‎هاي تدريس در بسياري از علوم از جمله جغرافيا مي‎باش، علت اينكه انتخاب اين روش به عنوان يكي از بهترين روش‎هاي آموزش است به دو جهت مي‎باشد.
1. بيان مشخصات روش تدريس
2. سخنراني شاخصي براي تأثير روش‎هاي فعال مي‎باشد.
ما با قياس يك روش غيرفعال مشخص مي‎كنيم چرا بين روش‎هاي فعال و غيرفعال فرق گذاشته مي‎شود؟  

  چگونه مي توان يك روش غيرفعال را به روش فعال تبديل كرد

روش سخنراني آشناترين روش تدريس براي معلمان مي‎باشد. يونانيان از جمله كساني هستند كه ازاين روش استفاده كردند، اين روش ساده‎ترين و كم هزينه‎ترين روش تدريس براي هر موضوعي و در هر زماني مي‎باشد.
اين روش با شيوه‎هاي مختلف مورد استفاده كساني كه روش‎هاي فعال را مي‎شناسند قرار مي‎گيرد و با استفاده از اين بخشهايي از روشهاي فعال تدريس را انجام مي‎دهند.  

آشنايي با روشهاي فعال در آموزش جغرافيا قسمت سوم

آشنايي با روشهاي فعال در آموزش جغرافيا

 

  بحث مهاجرت

مهاجرت انواع مختلفي دارد: مهاجرت داخلي ، خارجي .
مهاجرت داخلي:
منظور از مهاجرت داخلي جابه‎جايي درمحدود جغرافيايي مرزهاي يك كشور است.
مهاجرت خارجي:
منظور از مهاجرت خارجي عبور از مرزهاي سياسي بين دو كشور است.
از انواع ديگر مهاجرت مي‎توان به مهاجرتهاي خود خواسته و ناخواسته اشاره كرد.
مهاجرتهاي خود خواسته :
مهاجرتهايي هستند كه به ميل مهاجر بود و حركت آن از مبدأ به مقصد به منظور كسب و كار و .... مي‎باشد .
مهاجرتهاي ناخواسته :
مهاجرتي بوده كه بدون رضايت مهاجر انجام مي‎شود. مثلاً در زمان جنگ افراد ساكن در منطقه جنگي به منطقه امن‎تري مهاجرت مي‎كنند.
از انواع مهاجرت مي‎توان به مهاجرتهاي دائمي، غيردائمي ، فصلي و روزانه اشاره كرد كه توضيح مختصري در مورد آنها ارائه مي‎دهيم .
مهاجرت دائمي :
اين مهاجرت به گونه‎اي است، مهاجر ديگر به مبدأ خودش باز نخواهد گشت.
مهاجرت غيردائمي :
مهاجر پس از مدتي به محل اصلي و اوليه خود باز مي‎گردد.
مهاجرت فصلي :
مانند مهاجرت عشاير مي‎باشد كه در فصول مختلف از محلي به محل ديگر مهاجرت مي‎كنند.
مهاجرت روزانه :
اين نوع مهاجرت بين شهرهاي بزرگ، حاشيه شهرها و قسمت مركزي شهرها انجام مي‏شود و مهاجر با آمدن شب به محل زندگي خود باز مي‎گردد.
از ديگر گونه‎هاي مهاجرت،‌ مهاجرتهاي عمودي و افقي است. در كشور عربستان قبايل چادرنشين در سطح شبه جزيره به منظور تأمين آب جابه‎جا مي‏شوند. در كشور ما (ايران) مهاجرت عشاير عمودي است يعني مهاجرت از دامنه به سمت قله و بالعكس ( ييلاق و قشلاق) مي‏باشد، گاهي وقتها در مسئله مهاجرت، ما روستائيان به شهرها را داريم . مهاجران به منظور دستيابي به شغل جديد و امكانات رفاهي بيشتر به شهرها مهاجرت مي‎كنند و كشاورزي را ترك مي‎نمايند.
در روش سخنراني اگر كسي سؤالي مطرح نمايد، سخنران بايد براي از دست ندادن رشته كلام و دچار لكنت زبان نشدن،‌ جواب سؤال را به آخر سخنراني موكول نمايند.

  چرامعلمان روش سخنراني را براي تدريس انتخاب مي كنند؟

معلمان در بهترين شرايط بين 4 تا 6 سال مي‎توانند به مسائل حرفه‎اي علمي آشنا شوند يا روشهاي تدريش و فنون معلمي را بيامورند اما بايد توجه داشت كه اين افراد 12 تا 18 سال از معلمان خود الگو گرفته‎اند و سعي مي‎‏كنند مانند معلمان خود تدريس كنند، به همين خاطر روش‎هاي نوين تدريس ، تحول لازم را پيدا نكرده است
از ديگر دلايل ترجيح روش سخنراني به روش‎هاي فعال، تشويق اولياي مدارس مي‎باشد. در اين روش نظم بيشتري ارائه مي‎گرد،‌ كلاس‎ها بي‎سر و صداتر و مدرسه آرامتر مي‎باشد.
مواقعي پيش مي‎آيد كه چاره‎اي جز استفاده از روش سخنراني نيست. امكانات در حدي نيست كه ما را ياري دهد و امكان استفاده ار روشهاي ديگر وجود ندارد.
در كلاسهاب 40، 50 و 60 نفره معلم ناچار به استفاده از روش سخنراني مي‎باشد و مجبور است با روش سخنراني درس را در كلاس پيش ببرد. ممكن است معلم بتواند از روشهاي فعال آموزش در چنين كلاسهايي استفاده كند اما اكثر معلمان روش سخنراين را براي پيش برد كلاس ترجيح مي‎دهند.
يكي از مزاياي روش سخنراني در تمام مقاطع تحصيلي،كم هزينه بودن اين روش آموزش است، البته طبيعي است كه در اين روش در مقاطع تحصيلي پايين‎تر ترجيح داشته باشد اما در مقاطع تحصيلي بالاتر قابل تحمل‎تر مي‎باشد .
يكي از سؤالهاي مهم در آموزش دروس به روش سخنراني اين است كه آيا مي‎توان اين روش غيرفعال را به روش فعال تبديل كرد؟
اگر معلم بتواند روش سخنراني را به روش پرسش و پاسخ تبديل كند تا حدودي از مشكلات روش غير فعال سخنراني مي كاهد
نكته:
اگر معلم تسلط كافي بر موضوعات درسي نداشته باشد قادر به طرح پرسش و پاسخ هدايت دانش‎آموزان در پاسخ‎هاي دريافتي نخواهد بود.
از ديگر موارد استفاده از اين روش انتقال نقش سخنران به مخاطبين مي‎باشد در اين صورت براي يكي از دانش‎آموزان داوطلب شده نقش سخنران را آموزش داده و به او ياد مي‎دهيم كه چگونه سخنراني نمايد. با اين عمل تا حدودي اين روش غيرفعال را به سوي فعال شدن سوق داده‎ايم .
آيا روش سخنراني مانند ديگر روشهاي تدريس ار مقررات خاصي پيروي مي‎كند؟
در اين روش قوانين پيچيده‎اي وجود ندارد بطوريكه كافي است كه سكوت در فضاي آموزشي حاكم باشد،‌ مزاحمتي براي سخنان ايجاد نشود،‌ زبان گويا و گوش شنوايي وجود داشته باشد تا روش سخنراني بكار گرفته شود.
البته به دو روش مي‎توان مقرراتي را وضع نمود :
الف) روش سخنراني سنتي كه در اين روش هيچ پرسش و پاسخي در خلال سخنراني انجام نخواهد شد.
ب) همزمان كردن پرسش و پاسخ و سخنراني .
آيا طرح سؤال از سوي مستعمين منجر به انتهاي سخنراني مي‎شود؟
اگر سؤالي از سوي شنونده مطرح شود در همان لحظه بايد به آن پاسخ داده شود و جواب دادن در آخر كلاس امري غيرممكن بنظر مي‎رسد.  

آشنايي با روشهاي فعال در آموزش جغرافيا قسمت دوم

آشنايي با روشهاي فعال در آموزش جغرافيا 

 

  آرايش كلاس در روش سخنراني

آرايش و نظم در كلاس مد نظر نيست، ولي اگر معلم بتواند در بين دانش‎آموزان حركت نمايد آنها را وادار به سكوت بيشتري مي‎نمايند .
آيا موضوعات خاصي را مي‎توان در آموزش جغرافيا ارئه كرد ؟
چه موضوعات خاصي را نمي‎توان با روش سخنراني تدريس كرد؟
با تمام موضوعات مربوط به جغرافيا را مي‎توانيم در روش سخنراني تدريس كنيم ،‌البته در تمام علوم معلمان از اين روش استفاده مي‎نمايند.

  چگونگي اجراي روش سخنراني

لازم است مطالبي را كه قرار است به دانش‎آموزان ارائه دهيم را بر روي كاغذ يادداشت، تابلوي كلاس يا در ذهن خود منظم كرده و پس از ارائه يك مقدمه آنها راشرح دهد و سپس در انتهاي نتيجه‎گيري نمايد. اين روش به دليل تأثير ضعف روي مخاطبين روش غيرفعال نام گذاري شده است.
اما حسن آن اين است كه دانش‎آموراني كه علاقه‎اي به سر فصل درس ندارند ذهن خود را روي موضوع درس متمركز مي‎كنند.
معايب و محاسن اين روش :
در مورد محاسن اين روش مطالب زيادي براي گفتن وجود ندارد اما از آنجايي كه اين روش آموزش، روش فعالي نمي‎باشد، تعاملي بين يادگيرنده و ياد دهنده اتفاق نمي‎افتد و مطالب فراگرفته شده به سرعت از ذهن دانش‎آموزان پاك مي‎شود.
به دليل عدم امكانات آموزشي مطلوب، آموزش ساير روشهاي فعال مد نظر قرار نمي‎گيرد و ما با انتخاب يك روش غيرفعال، فرصت را براي آموزش روشهاي فعال از بين مي‎بريم.سطح آموخته‎هاي دانش‎آموزان در اين روش با ساير روشها تفاوت بسياري دارد.
در تنوغ زياد روشهاي تدريس، روش سخنراني ساده‎ترين روش آموزش مي‎باشد بخصوص در آموزش علم جغرافيا،‌ و ساده‎ترين روش براي معلماني است كه نمي‎خواهند در تدريس به خود زحمت بدهند.
البته طبيعي نيز مي‎باشد، زيرا روشهاي ديگر هر كدام احتياج به مقدمات و ابزارخاص دارد. اما روش سخنراني نه ابزار مي‎خواهد و نه مقدمه،‌ارزان‎‎ترين روش تدريس است، نيازي به تخصص ندارد و از دلايلي كه شاهد افزايش روش سخنراني هستيم به اين علت است كه معلم براي تدريس نياز به تخصص ندارد، معلم پس از استخدام به وسيله روش سخنراني مهارتهاي گفتاري خود را افزايش مي‎دهد و برحسب زمان سخنوران برجسته‎اي مي‎شوند.
در روش سخنراني ما مي‎توانيم ارزش‎يابي سنتي داشته باشيم بدين ترتيب كه پس از اتمام سخنراني معلم به دانش‎آموزان نكات مهم را يادآوري كند و از آنها بخواهد كه جواب سؤالات او را بدهند.
در روش تدريس اگر شيوه‎ها كامل نباشد ارزشيابي نيز كامل نخواهد بود. وقتي تدريس آسان باشد ارزشيابي نيز آسان مي‎شود چه به شكل تكويني و چه پاياني با چند سؤال كليشه‎اي اين روش سالهاست كه مورد استفاده قرار مي‎گيرد و اغلب قبل از شروع امتحان، دانش‎آموزان از وجود چنين سؤالاتي آگاهي دارند و قدرت حافظه خود را به رخ معلم مي‎كشند. پس از پايان امتحان همه چيز به خوبي و خوشي پايان مي‎پذيرد و دانش‎آموزان جغرافيا، يعني از موضوع جغرافيا براي آموختن شيوه‎هاي تفكر به صورت منطقي استفاده كنيم .
از ديگر نكات مهم اين مي‎باشد كه با توجه به آراء و عقايد دانش‎‎‎آموزان، آنها را به صورت اجتماعي تربيت كنيم .
جغرافيا به دليل داشتن موضوعات مختلف ، قابليت مطرح شدن در ديگر روشهاي تدريس را دارد.

آشنايي با روشهاي فعال در آموزش جغرافيا

آشنايي با روشهاي فعال در آموزش جغرافيا

 

  روش يادگيري اكتشافي
Inquiry Learning Method

از جمله اهداف مهم روش يادگيري اكتشافي ، آموزش معلمان براي استفاده بهتر از روشهاي فعال در آموزش جغرافيا مي‎باشد.
بهتر است قبل از معرفي روشهاي فعال در آموزش جغرافيا به نكاتي مهم در اين زمينه اشاره‎اي داشته باشيم:
الف) اين روشها اختصاص به آموزش جغرافيا ندارد و در همه‎ي رشته‎هاي علمي مي‎توان از اين روشها استفاده نمود. اين روشها در آموزش جغرافيا فرصت بيشتري را فراهم مي‎آورد.
ب) مثل تمام بحث‎هاي علمي ديگر مي‎توان بين كارشناسان اختلاف نظر ايجاد كند.
ج) در باب آموزش جغرافيا مي‎باشد. براي آموزش ابتدا از يك نقشه‎ي خام شروع مي‎كنيم و با فرآيندهايي كه روي اين نقشه اعمال مي‎شود در نهايت نقشه‎ي جديدي توليد مي‎شود و در كل نقشه‎هاي جغرافيا زبان آموزش جغرافيا هستند.
د) روشها اختصاص به يك دوره تحصيلي خاص ندارد و براي همه دوره‎هاي تحصيلي قابل استفاده مي‎باشند. البته با توجه به مطالب فوق، هيچ كس بهتر از معلم قادر نيست كه روش آموزشي مناسبي را در كلاس اعمال نمايد. البته در مواردي ديده مي‎شود كه گاهي معلمان به ابتكار و خلاقيت فردي خود، چند روش آموزشي را در كلاس انجام مي‎دهند.
از ديگر نكات مورد بحث مي‎توان به تناسب زمان مورد نياز آموزش و زمان در اختيار معلم اشاره كرد كه موضوع بسيار با اهميتي مي‎باشد.
روشهاي معرفي شده هر كدام داراي اجزايي هستند كه عبارتند از عنوان انتخابي، عنوان روش تدريس، مشخصات، مقررات و نمودار آرايش كلاس از منظر معلم و دانش‎آموز مي‎باشد.
همچنين در خلال هر يك از روشه به نقش معلم در آموزش و دانش‎آموز يادگيري خواهيم پرداخت و لوازم مورد نياز هر روش را بيان خواهيم نمود. در انتها نيز به نتيجه‎گيري معايب و محاسن هر يك از اين روشها خواهيم پرداخت و استفاده كردن و يا عدم استفاده آن را بر عهده معلم مي‎گذاريم و كار او را ارزشيابي مي‎نمائيم.
لازم به ذكر است كه روشهاي فعال تدريس تنها به جهت انتقال مفاهيم آموزش جغرافيا مد نظر كارشناسان نبود و در واقع فرصتي را بر سازمان دهي ذهني معلمان فراهم مي‎آورد تا آنها با آشنايي به روشهاي تدريس بتوانند نسبت به انجام وظايف محوله بيشترين موفقيت را حاصل نمايند.
يكي از روشهاي جالب در علوم مختلف، روش اكتشافي مي‎باشد كه به آن روش "كاوشي" نيز مي‎گويند.
نكته‎اي كه در اين روش تدريس مهم مي‎باشد آنست كه دانش‎آموز سعي مي -كند با كمك ذهن خود جواب سئوال خويش را بجويد. اين امر موجب خداحافظي با روشهاي سنتي موجود در كلاس مي‎شود و روش جديد و مغاير با روشهاي قبلي مي‎باشد.
در ابتدا، دانش‎آموز بايد سئوالي را در ذهن خود مطرح نمايد و سپس در جستجوي پاسخ آن اقدام نمايد. گاهي در جهت يافتن اطلاعات اوليه اقدام مي‎نمايد و سپس اطلاعات اوليه را ارزشيابي مي‎كند. بعد از اين مرحله اطلاعات را دسته‎بندي نموده و سپس اطلاعاتي را رد يا قبول مي‎نمايد.
موارد استفاده بالاي اين روش، در كلاسهاي كم جمعيت مي‎باشد.

  توصيفي از روش اكتشافي

در كلاسهاي درس بحث‎هايي بين معلم و دانش‎آموزان به موقع مي‎پيوند و در اين ميان سئوالاتي مطرح مي‎گردد كه پاسخ مشخصي را در انتها در پي ندارد و براي بدست آوردن جواب آن لازم است تحقيقاتي صورت پذيرد و از اين طريق دانش‎آموز كار يادگيري را آموزش ببيند.
اين سئولات معمولاً از طريق معلم تعيين و براي كل دانش‎آموزان كلاس مطرح مي‎شود و سپس دانش‎آموزان به صورت فردي يا گروهي درباره آن تحقيق مي‎نمايند.
اين روش كه وقت زيادي را مورد نياز خود مي‎بيند علم را در نقش يك هدايتگر به دانش‎آموزان معرفي مي‎نمايد. او علاوه براينكه بايد پاسخگوي سوال ها باشد بلكه بايد در سازمان دهي تحقيق و هدايت دانش‎آموزان نيز حوصله كافي داشته باشد.
مقرراتي در اين روش تدريس (اكتشافي) وجود دارد؟
اين روش وقت‎گير در كلاسهايي قابل استفاده است كه دانش‎آموزان كمي در كلاس حضور داشته باشند و معلم فرصت رسيدگي به تمام دانش‎آموزان را داشته باشند.
دانش‎آموزان در اين روش به جمع‎آوري اطلاعات مي‎پردازند اين عمل خود محتاج زمان زيادي مي‎باشد.
آيا روش اكتشافي براي دوره دبيرستان يا پيش دانشگاهي مشكلات كمتري را نسبت به دوره‎هاي پائين‎تر دارد؟
اشاره شد كه روش اكتشافي خارج از وقت معمولي كلاس دنبال مي‎شود و محيط انجام اين روش در محيط‎هاي كارآگاهي، آزمايشگاهي و كتابخانه مي‎باشد.
در مقاطع تحصيلي بالاتر، روش اكتشافي به شكل كاملتري دنبال مي‎شود و دانشجويان فرصت كافي براي آشنايي با روشهاي فعال آموزش را دارا هستند.
در تدريس به روش اكتشافي در سالهاي پائين بهتر است بجاي درس جغرافيا، دروس ديگري مانند "علوم" را به اين روش تدريس نمود. براي مثال تحقيق درباره برگ و شباهات و تفاوتهاي آن بحث نمود. اما براي دروسي مثل علوم اجتماعي. و جغرافيا اين امر، كاري دشوار به حساب مي‎آيد.
دانش‎آموزان در سطوح پائين‎تر، طبقه‎بندي و تطابق اطلاعات را نياموخته‎اند و همچنين توانايي نتيجه‎گيري در پايان كار را ندارند.
مقررات روش تدريس فعال اكتشافي:
عنوان مورد تحقيق، مورد علاقه دانش‎آموز باشد. حدود آن مشخص شده و نكته مبهمي در صورت مسئله وجود نداشته باشد. هنگام جمع‎آوري اطلاعات پيش داوري نكند و در هنگام كمبود اطلاعات دلزده نگردد. تمام اطلاعات جمع‎آوري و يادداشت شود و يافته‎ها به طور مستمر ثبت گردد.
معلم بايد وقت كافي را در اختيار دانش‎آموز قرار دهد زيرا عجله دشمن تحقيق است. البته عجله‎اي كه بدون استدلال باشد و زود نتيجه بدهد.
آيا براي روش اكتشافي، لوازم خاصي مورد نياز است؟
جواب سئوال در داخل خودش مي‎باشد. در برخي از موارد موضوع سئوال ما به گونه‎اي است كه با رجوع به جدول آمادگي دانش‎آموز به راحتي مي‎تواند پاسخ سئوالش را پيدا كند.
دانش‎آموز به آمار نامه و اطلاعات خام در پردازش نيازمند مي‎باشد. يكي از لوازم خوب براي پردازش، استفاده از "رايانه" مي‎باشد.
آيا براي تمام موضوعات مورد استفاده در روش اكتشافي، اين سطح از امكانات مورد نياز است؟
بستگي به سئوال دارد. در بعضي از سئوالات رايانه مورد نياز نيست اما بعضي از سئوالات نيازمند مقالاتي در اين زمينه مي‎باشد كه اين كار كتابخانه نياز دارد.
براي شروع آموزش اگر تصميم داشته باشيم كه از روش اكتشافي استفاده نمائيم بهتر است كار با موضوعات ساده‎تري شروع نمائيم كه احتياج به لوازم و ابراز كمتري داشته باشد.  

  مقررات روش تدريس فعال اكتشافي

عنوان مورد تحقيق، مورد علاقه دانش‎آموز باشد. حدود آن مشخص شده و نكته مبهمي در صورت مسئله وجود نداشته باشد. هنگام جمع‎آوري اطلاعات پيش داوري نكند و در هنگام كمبود اطلاعات دلزده نگردد. تمام اطلاعات جمع‎آوري و يادداشت شود و يافته‎ها به طور مستمر ثبت گردد.
معلم بايد وقت كافي را در اختيار دانش‎آموز قرار دهد زيرا عجله دشمن تحقيق است. البته عجله‎اي كه بدون استدلال باشد و زود نتيجه بدهد.
آيا براي روش اكتشافي، لوازم خاصي مورد نياز است؟
جواب سئوال در داخل خودش مي‎باشد. در برخي از موارد موضوع سئوال ما به گونه‎اي است كه با رجوع به جدول آمادگي دانش‎آموز به راحتي مي‎تواند پاسخ سئوالش را پيدا كند.
دانش‎آموز به آمار نامه و اطلاعات خام در پردازش نيازمند مي‎باشد. يكي از لوازم خوب براي پردازش، استفاده از "رايانه" مي‎باشد.
آيا براي تمام موضوعات مورد استفاده در روش اكتشافي، اين سطح از امكانات مورد نياز است؟
بستگي به سئوال دارد. در بعضي از سئوالات رايانه مورد نياز نيست اما بعضي از سئوالات نيازمند مقالاتي در اين زمينه مي‎باشد كه اين كار كتابخانه نياز دارد.
براي شروع آموزش اگر تصميم داشته باشيم كه از روش اكتشافي استفاده نمائيم بهتر است كار با موضوعات ساده‎تري شروع نمائيم كه احتياج به لوازم و ابراز كمتري داشته باشد.  

  ْآيا براي روش اكتشافي لوازم خاصي مورد نياز است.

جواب سئوال در داخل خودش مي‎باشد. در برخي از موارد موضوع سئوال ما به گونه‎اي است كه با رجوع به جدول آمادگي دانش‎آموز به راحتي مي‎تواند پاسخ سئوالش را پيدا كند.
دانش‎آموز به آمار نامه و اطلاعات خام در پردازش نيازمند مي‎باشد. يكي از لوازم خوب براي پردازش، استفاده از "رايانه" مي‎باشد.
آيا براي تمام موضوعات مورد استفاده در روش اكتشافي، اين سطح از امكانات مورد نياز است؟
بستگي به سئوال دارد. در بعضي از سئوالات رايانه مورد نياز نيست اما بعضي از سئوالات نيازمند مقالاتي در اين زمينه مي‎باشد كه اين كار كتابخانه نياز دارد.
براي شروع آموزش اگر تصميم داشته باشيم كه از روش اكتشافي استفاده نمائيم بهتر است كار با موضوعات ساده‎تري شروع نمائيم كه احتياج به لوازم و ابراز كمتري داشته باشد.  

  چگونگي ارزشيابي در روش اكتشافي:

ارزش‎يابي در اين روش به 4 بخش تقسيم مي‎شود كه عبارتند از :
ارزشيابي معلم از روش خود
آيا اين روش اكتشافي، اطلاعات جغرافيايي توليد نموده است كه قابليت ارائه به ديگران را داشته باشدي خير؟
آيا دانش‎آموز توانست كه سر فصل درسي مربوط به كتاب را تحت پوشش قرار دهد؟
آيا روش آموزش مناسب‎تري براي جايگزيني اين روش وجود دارد يا خير؟ اگر وجود دارد آن روش چيست؟
نكته ديگر اين مي‎باشد كه اگر همه دانش‎آموزان در اين روش شركت نمايند، آيا بايد "همه" آنها مورد ارزشيابي قرار گيرند يا خير؟
اگر دانش‎آموز مسئله را تشخيص داد و سئوال دقيقي ارائه نمود خود داراي نمره مي‎باشد.

روش تدريس

روش تدریس
دربرنامه ریزی کامپیوتری دریکی از مدارس انگلستان برحسب تصادف اشتباهی رخ داده بود . به این مفهوم که گروهی ازبچه های باهوش راکودن وشماری از بچه های به ظاهر کودن را باهوش کد گذاری کرده بود . واین گزارش کامپیوتری درآغازسال تحصیلی تنها معیار ارزیابی هوش واستعداد شاگردان محسوب می شد.پس از پنج ماه ونیم مسئولان ازاین امرآگاه شدند. آنها تصمیم گرفتند که بدون اطلاع کسی بار دیگر از دانش آموزان آزمایش هوش را به عمل آورند. نتیجه حیرت انگیز بود. امتیازات دانش آموزان باهوش درآزمون دوم به میزان قابل توجهی کاهش یافت. زیرا معلمان این دانش آموزان راافرادی کند ذهن تلقی می کردند ورفتاری درخور افراد بی استعداد وکودن با ایشان روا می داشتند .

به عکس امتیازات آزمون هوش شاگردان به ظاهرکند ذهن به میزان قابل توجهی افزایش یافت . چرا که معلمان باآنان رفتاری مناسب باشاگردان مستعد وباهوش داشتند . 

درنتیجه امیدواری ، شور وهیجان وخوشبینی معلمان درروحیه شاگردان نفوذکردو ایشان راواداشت تاانتظارات معلمان رابه شایستگی پاسخ دهند.

ازمعلمان سوال شد که درطول چند هفته اول دوره چه احساسی داشتند واوضاع راچگونه می دیدند. آنان پاسخ دادند :« به دلایل مبهمی روش های ما درست از آب درنمی آمد ازاین رو ناگزیر شدیم شیوه خود راتغییر دهیم .» 

نتیجه : گوته اندیشمند بزرگ آلمانی می گوید :« با انسان همانگونه که هست رفتار کنید تا همانطور که هست باقی بماند . با اوآنطور که می تواند وباید باشد رفتار کنید تا همان گونه که می تواند وباید باشد .» بچه هایتان آن چیزی خواهند شد که شما به آنها می گویید. اینکه آنها چه اندازه خود رامهم بدانند بستگی به این دارد که شما چقدر آنها را مهم محسوب کرده اید. ازعجایب زندگی این است که والدین بابچه ها رفتار تحقیر آمیز دارند وآنها رااحمق ، بی دست وپا وبی مصرف می نامند وآنوقت ازاینکه بچه هایشان آن چیزی شده اند که آنها گفته اند تعجب زده وناراحت می شوند.

و جبران خلیل جبران می گوید: شما کمانی هستید که از چله آن فرزندانتان همچون تیرهایی جاندار به آینده پرتاب می شوند.